课堂上时时刻刻都在互动，

听课教师也被深深吸引。

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      听了缪勇老师的课，感触很多，收获良多。缪老师的课堂给人的第一感受就是幽默风趣，学生在轻松的氛围下，学习不再是一件“苦差事”，课堂环节也在幽默精准的语言间自然衔接。缪老师非常注重给孩子说话的机会，让孩子发现问题，提出问题，解决问题，给孩子思考的空间，展示自己的舞台。听完这节课给我如何提高自己的教学很大的启发。

      印象最深刻的是徐冬梅老师的《求未知加数》。老师上课充满激情，整个课堂教学节奏明快。教学设计层次分明，巧妙衔接，自然而然地使学生在说一说，议一议中全面扎实的掌握了所学知识点。板书的漂亮也是一大亮点，用不同颜色区别开来，不仅醒目，而且展现了数学课的严谨和美的享受。贯穿整堂课的归纳问句板书写在黑板上，让学生在说一说时有样可依，从而说起来更加熟练，这时老师完全充当了 听众的角色，学生的主体作用淋漓尽致的展现出来了。

      解决问题策略的教学通常包括三个层次的教学目标，一是解决具体的问题，二是感受相关策略的应用过程、主要特点和基本价值，三是培养自主选择和自觉应用策略分析、解决问题的意识。因此我在"理解题意→分析数量关系→列式解答→检验反思"基本线索的基础上，鼓励学生尝试不同方法解决问题，巧妙利用展示交流的活动环节，启发学生进一步解释列出的方程和算式，在解释中逐步明确假设思考的主要过程和关键环节。同时，不失时机地要求学生从不同角度展开假设，初步感受策略应用的灵活性和多样性。

      从课堂实际上来看，学生的问题意识有待加强，教师在教学中要更关注对假设思想的早期渗透。

      会课比赛中，我上了《解决问题的策略》这一课。本节课对于本校六年级的孩子来说应该是比较容易理解和掌握的，所以这节课的很多过程我都是让学生去讲，并且通过探讨来总结出规律，希望让学生能从自身的研究出发，加深对假设策略的体会。而对于六年级的学生，我在课堂上设置了一定的梯度来提升他们的解题能力，安排了一些比较有难度的题，这其中有同类型题的对比，也有与初中接轨的延伸，从而培养学生的策略意识，并灵活运用。 

      课堂中也发现了不足，比如开始时导入题设置还不够精准，以致于出现了模棱两可的答案，并且对学生的答案预设还不够充分，对于突发情况的处理还不够机智，这些都是我要在以后的教学中继续锤炼和改进的。

      听了倪海飞老师的《解决问题的策略：假设》，感受最深的是：教学例题时倪老师设计了“活动单导学”教学环节，很好的把握和处理了教学重难点。他给学生充分的时间思考，让学生运用画图、列表等学过的策略探究新的问题，培养孩子的自主探究能力。思考后再通过小组和全班进行探究、交流，注重语言表达和解決问题思路的训练。引导孩子提出不同的假设，培养孩子思维的灵活性，不仅让孩子掌握了解决问题的策略，也使孩子在不断探索与交流中感受到“假设”策略解決问题的价值。